中國傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀及誤區(qū)
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中國傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀及誤區(qū) | |
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語音教學誤區(qū)
·以聽說代替語音教學
在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學習英語，照搬英美國家兒童學母語的方式來實現(xiàn)語言習得，即只靠聽說學習語音不符合兒童認知發(fā)展規(guī)律。
·先聽說，再語音
先聽說、后音標的教學模式，加大了學生的拼讀難度，部分學生往往用漢字注音來拼讀英語單詞，結(jié)果導致學生發(fā)音不準，而且這種教學模式易形成英語學習的兩級分化。
·用字母組合代替語音教學
字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語音教學。
·孤立地講字母和音標
孤立講字母名稱音和音標，學生易將音標字母混淆，加大了音標的教學難度。
詞匯、語法、閱讀教學誤區(qū)
·見其形不能讀其音，讀其音不能想其形
·單詞信息量輸入少
學生習慣于“一詞一義”的學習，忽視閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀脫節(jié)。
·語法教學的繁瑣及教學周期過長
小學階段淡化語法教學，造成沒有及時引導學生掌握語法規(guī)律，中學階段語法教學的繁瑣、教學周期過長，使得口語交際、書面交際能力的培養(yǎng)受到嚴重束縛。 | | |
